1、读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。富兰克林

2、假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。夸美纽斯

3、教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中形成的。伟大的义务感，只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时，才能成为人的行为准则。在培养未来的一代人时，我们应当首先在个人领域，即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里，培养最纯洁，最富有人道主义的情感。苏霍姆林斯基

4、教师的威信首先建立在责任心上。马卡连柯

5、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。第斯多惠

6、没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。苏霍姆林斯基

7、儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。马卡连柯

8、生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。马克思

9、我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。苏霍姆林斯基

10、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。威廉&詹姆士

11、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。布鲁姆

12、有健康的身体，才有健康的精神。洛克

13、即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。马卡连柯

14、今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。黄炎培

15、要做人民的先生先做人民的学生。毛泽东

16、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。陶行知

17、从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：战胜自己是最不容易的胜利;。苏霍姆林斯基

18、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。李贽

19、每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。马卡连柯

20、生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。陶行知

21、发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。陶行知

22、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。马卡连柯

23、教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。魏书生

24、培养人就是培养他对前途的希望。马卡连柯

25、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。苏霍姆林斯基

26、学而不思则罔，思而不学则殆。孔子

27、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育**的对策是使手脑联盟。陶行知

28、谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。第斯多惠

29、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。苏霍姆林斯基

30、我们深信教育是国家万年根本大计。陶行知

31、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。萨克雷

32、ldquo;智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。;。陶行知

33、做人，做中国人，做现代中国人。陈鹤琴

34、一切学科本质上应该从心智启迪时开始。卢梭

35、如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。苏霍姆林斯基

36、集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。陶行知

37、在任何学校里，最重要的是课程的思想**方向，这完全由教学人员来决定。列宁

38、使教育过程成为一种艺术的事业。赫尔巴特

39、不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。荀子

40、我爱我师，我更爱真理。亚里士多德

41、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯

42、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。陶行知

43、体力劳动是防止一切社会病毒的伟大的消毒剂。马克思

44、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。赞科夫

45、知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。普良尼施尼柯夫

46、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。范仲淹

47、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。陶行知

48、一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。裴斯泰洛齐

49、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。爱因斯坦

50、教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。苏霍姆林斯基

51、凡是出于人为的事，人都能破坏它，只有自然的本性是不能消灭的，因此教育必须;遵循自然;。

52、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。苏霍姆林斯基

53、我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。列宁

54、任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。徐特立

55、教学必须从学习者已有的经验开始。杜威

56、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。车尔尼雪夫斯基

57、爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。苏霍姆林斯基

58、ldquo;我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。;。爱因斯坦

59、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。苏霍姆林斯基

60、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。培根

61、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。陶行知

62、中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育**的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。陶行知

63、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。第斯多惠

64、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。狄德罗

65、教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。陶行知

66、只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。夸美纽斯

67、只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。列宁

68、学然后知不足，教然后知困。《礼记&学记》

69、玉不琢，不成器；人不学，不知道。《礼记&学记》

70、教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。张载

71、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯

72、劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。这种精神发展是由和谐的劳动产生的，它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。马卡连柯

73、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。斯宾塞

74、只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。苏霍姆林斯基

75、没有爱，就没有教育。苏霍姆林斯基

76、劳动一日，可得一夜的安眠；勤劳一生，可得幸福的长眠。达&芬奇

77、教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。陶行知

78、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。乌申斯基

79、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。陶行知

80、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。朱熹

81、记问之学，不足以为人师。《礼记&学记》

82、为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。赞科夫

83、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。爱因斯坦

84、大德不官，大道不器，大信不约。《礼记&学记》

85、我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。陶行知

86、劳动可以使我们摆脱三大灾祸：寂寞、恶习、贫困。歌德